借來的筆記有兩種顏色

休息不是從此不再參與

此頁的故事會讓人物在一個平常場面中遇到需要協調的事，眷恋則提供了查找入口。先看誰提出新的資訊再追蹤後面的回應，事件怎樣改變就會有可見的過程。 看到待練項目的人可能覺得自己還差很多，將已確認的進展一起保留，也能讓回顧有完整資料而不只剩尚未完成的部分。 進度條已到末端，筆記旁卻畫了三個問號。故事把看過與理解分開呈現，也讓讀者能從下一步的重播或求助看見學習者如何處理缺口。 願意展示早先問題的人可能較能接受學習過程有待修正處，這份讀法仍要有原文行動支持。分享資料保留前後差異也能幫助同伴提問，當事人願意說明多少則應按其表達範圍理解。 被幫忙的人可能仍想保有練習機會，先問意願能讓支持貼近當下需要。故事讓協助方式依回應調整，善意便有實際資料可依循並留出本人選擇哪一步希望自己完成的餘地。

公平安排中的不同需要

報告最後願意放進失誤經過，可能表示製作者較能接受呈現尚待修正的理解。 「橘字很快佔滿半頁」讓困難有了視覺重量，也讓人知道同伴尚有許多可問之處。這一頁後來仍未被刪，報告因此保留從不確定走到修正的路徑。 起初借來的只是現成文字，結尾若文說下次仍可借卻要附問題單。這項條件把分享從傳遞答案擴展到共同辨認疑問，兩人的學習也能在下次有新的起點。 「如果兩個人都不確定」被寫進問題單，提問的方向落在接下來要找什麼證據。這份收束保留合作的需要，也使共同學習能承認目前掌握的範圍而把查找變成可繼續進行的工作。 若文也無法回答換一種條件會怎樣，兩人接下來還需要共同確認什麼資訊？ 筆記抄得整齊卻仍有共同漏過的部分，外觀完整與能解釋結果需要分開確認。

靠近時才聽清的聲音

重述故事需要交代事件先後，談喜歡的片段則可以從任意位置開始，先說清當晚想做哪件事會較輕鬆。 先完成表格的組別也可能仍有推論缺口，核對每個格子的文字來源，能讓進度與理解程度分開被看見。 第一遍記下的疑問可能已被全文回答，也可能因漏看條件而問得太寬。重讀後將問題改寫得更具體並保留原版本，自己的筆記就能呈現理解增加的方向與仍值得查找的部分。 將初讀時認定的原因寫在左邊，右邊則列出全文確實交代的相關事件。每個連接逐項核對後再修改，重讀便能顯示自己的理解如何受到後來資訊影響而有具體修正的過程。

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• 橡皮擦留下的河流：石階上的來回觀看讓作品重新出發，推薦留意人物如何把目光帶回現場而取得新的畫面資訊。